南山学校“1213”教学模式之班级小组的建立

目前我校采用的是“1213”的课堂教学模式，新模式对学生在自主学习、合作学习上都有了较高的要求，很多班级也根据自己的情况划分了学习小组。今天我就和大家交流一下，如何建立学习小组。

小组合作学习这种学习方式，既符合学生乐于交往的心理，又符合高效课堂的要求。它既有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结合作和交往的能力，但一切均应从实际效果去考虑，防止走过场，真正使小组合作学习落实到实处。小组建设有法，但无定法。教师只有时刻把握以学生为本这根主线，审视合作学习的价值，重新确定自身角色，积极营造适合学生进行合作学习的环境，才能使我们的合作学习小组建设真正落到实处。

一、分组的结构要合理

1、小组人数：人数太多不利于学生间的交流和展充分示，人数太少也不利于学生间的交流互助，而且小组太多不便于老师的评比及考核，通常每个小组以6－8个人为宜，这样将每个班级的学习小组控制在6组左右。

2、异质分组：分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高中低三个层次的学生，组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为差异是一种资源）；而组间同质又为各个小组间的公平竞争奠定基础。可根据学生的学习成绩“蛇形”排列分组，例如班级学习成绩前6名的同学分别为小组的组长，第七名与第6名同组，第13名与第一名的同组，以此类推。

尽量避免清一色的男生或女生建立学习小组,小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

3.座位安排：

H A B G E D C F

一类学生：AB  二类学生：CD  三类学生:EF 四类学生：GH

座位安排采用传统的插秧式，便于组间合作及1对1帮扶。

二、小组成员的分工要明确

小组内根据需要，一般设立学习小组长，纪律小组长、卫生小组长、记录员，统分员、、擦黑板各一名，2名；实行分工管理。开始的时候小组长一般选择有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。

小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流；收发作业、练习册、学案及其他组内活动,最重要的内容是小组长负责检查小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。

班第    组组内课堂积分表

日期

年   月   日

项目

姓名

晨读

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节

第七节

第八节

合计

加分项：（正字画一笔得一分）

①自主学习：自主学习认真，完成教师布置任务的加1分，没完成的得0分。

②汇报发言：发言一次加1分，得到老师的特殊表扬加2分；回答错误不加分。

③课堂展示：展示一次加1分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加2分；展示错误不加分。

④组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。

⑤完成学案：按时完成的加1分。没完成的为0分。

减分项：

①在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分。

②上课无故迟到、早退扣1分，旷课扣2分。

记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流。

小组合作学习讨论记录表  

班级、组名

时  间

____月___日 星期____第____节

组    长

记录员

课    题

（简要记录）

讨论结果

评价

小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。

班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

成员分工时要注意几个问题：

1、小组长确定一位责任心强的优生担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。

2、每个小组确定番号或名称。这个我在后面小组文化建设策略中会单独讲，比较好的方法是以本组优生、组长或表现好的学生命名，能起到激励学生的作用，当然也可以由学生自己来起，由班主任来把关。

3、每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，记录员、汇报员要由组内每个人轮流来担任 。

三、小组管理策略

（一）学生规则

（1）学习规范：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。

（2）小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清楚为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该问题包含了哪些知识点？用到了哪些方法？体现了哪些思想？

（3）学生提问内容：要交给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴含思想方法的问题。

（4）限制机会：对特别强势的学生进行发言限制，如每节发言不超过3次，迫使学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。

通过以上规则，培养学生养成良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

教师重点注意以下几点：

（1）小组合作学习应在学生独立学习的基础上进行。合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的功能。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就将难以独挡一面，就会有负社会的重托。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习。

（2）要防止合作学习流于形式。实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水份”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水份”。实施过程中要避免以下倾向：①搞形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习形式(如马蹄形、丁字形、波浪形等)就是合作学习。②不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。

（3）新课程标准中指出，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在学生探究学习过程中，教师是参与者，要参与到其中，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；教师是引导者，要引导学生攻克探究有困难的学习内容，注意搜集学生们开展合作学习过程中的有关信息，为后面的引导辩论、总结升华打好基础；教师是组织者，合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导、总结。

重点培养学生以下几点：

（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握发言人的要点。（2）学会质疑，听不懂时，学会合理的质疑。（3）善于表达，这点我们个别学生做的不好，肚子里有，说不上来，不善于表达。（4）勇于接受，当受到质疑或批评时要敢于担当。（5）理解尊重，这是最重要的一点，要学会理解和尊重。

四、小组学习策略

（一）存在的问题

实行小组合作学习后，个别学生学习效率低，在课堂中，经常出现这样的现象：有的小组两三个人同时抢着发言，各不相让；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。问题集中表现为以下四下方面：（1）学生合作不主动（2）合作交流不深入（3）合作参与不均衡（4）成员分工不到位

（二）解决措施

1、组员合理分工

要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，小组长每月一轮换、记录员每周一轮换，汇报员每天一更新。

2、让小组讨论有序进行

在进行小组讨论时，要求学生严格按以下三个步骤进行：

第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人——汇报员。

第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。

第三步：自由发言，小组长总结归纳，记录员做好记录，把它整理在《小组合作学习记录表》上。

组合作学习记录表的内容：1、记录员;   2、时间; 3、课题;  4、讨论问题  ;5、讨论过程  ; 6、讨论结果 7、评价

3、实施组间评价

规定各小组必须要有组名和口号。每周一张评价表，由专人负责，每天一公布，一周一汇总，每周一总结，按小组总分，评出名次；表彰评出的最佳的小组，并给予奖励。给最差小组适当罚抄作业。

五、小组文化建设策略

（一）组名口号

规定每个大组要有自己的组名，可用组长姓名命名，以凸现小组长的责任感，或以其他形式命名。把教室后面的黑板分到各小组，作为展示小组精神风貌的主要阵地。在黑板上方每周要有一句激励性的名人名言，并要求每个学生摘录下来。

（二）创建组内文化

尊重他人——耐心听别人讲话；

欣赏赞美——取人之长，补己之短

规范行为——按规则行动；

不忘责任——认真履行职责

知恩领情——感谢别人帮助；

诚实守信——说了就要做

细致缜密——做事有条理

合作竞争——互利共赢

（三）共建和谐的学习环境

和谐的小组学习环境应具备以下特征：

1、 组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

2、自主预习：主动、认真、投入地完成学案要求的内容，并保持组内的安静。

3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

4、 展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5、 组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8、 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9、 组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

10、 做到入室即静，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

六、建立学习小组的问题及反思

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

（一）让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。

（二）培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，让某些学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

（三）协调好学习小组内各位成员的关系

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。

与以往相比，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。最后是要培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

以上是我在学习小组建设上的一点不成熟的想法，拿出来与大家交流，希望能对各位在建立学习小组时有所帮助。没有所谓的万能之法可以一蹴而就地将学习小组建好，而能打开胜利之门的金钥匙，就是我们在座各位的不断探索与实践。

[关闭]