尊敬的读者：

    2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！ 

   “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。

    钱老已经离我们而去，但他老人家的质问却回响于天地，发人深省。作为一个教育工作者，对钱老的质问更有振聋发聩之感。我们将如何办学，将如何对我们的家长和孩子成长负责，是我们应该进一步深思的问题。如何培养孩子，把孩子培养成一个什么样的人，更是全体家长、全社会应该思考的问题。

    我认为“学校总培养不出杰出人才”不光是高等教育体制问题，在很大程度上基础教育也负有不可推卸的责任。

    目前，学校培养的“人才”已满足不了经济发展的需求；教育已满足不了家长及社会多样化的需要。如今有些家长不惜重金，且面临“安全”等问题让孩子漂洋过海，求学异国他乡，“留学生”小龄化日益凸显。然而，其结果是我们不愿看到的，这难道是学术上出国深造的需要吗？

    何为“教育”？“教”是使人从善，“育”是使人成长。教育是为学生终身发展奠基，就是说要让学生得到全面发展，这就是多年来在中国一直喊得响亮而没有真正落到实处的“素质教育”。

    “德、智、体、美、劳”的定义需要重新审视和认识，他们是相互渗透的。且说智育，现在很多人认为所谓的智育就是学生考试的分数，哪些学校的分数高，就是智育好，哪些同学的分数高就是智商高。当然，分数和智力之间确有联系，但并非绝对，智育岂能单独理解是制造“高分机器”？真正的智育是让学生变得更聪明的教育，学生更需要的是发现方法、有意识地训练自己的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等学习能力，再经过反复强化、练习而达到养成良好学习、思维习惯的教育过程。我们应该把学生的分数看成学生学习的副产品，而不是目标。更重要的是发现问题—寻求方法—验证求真—反复练习—形成能力和思维习惯的过程。没有这个学习的过程仅仅是传授知识、经验，算不上真正的智育。

    教育涵盖诸多方面，孩子的自信心、好奇心、孩子的学习兴趣、品尝发现——求证后的喜悦、一个异想天开的想法、天真丰富的感情等需要我们去珍视和保护；孩子做事专注、不达目的不罢休、持之以恒的态度和品质更需要我们去肯定和赞扬；孩子心中向善、向真、向美的种子应该得到我们精心的呵护和浇灌，让真、善、美的阳光充满孩子的心灵，让仁、礼、信的高尚占领孩子的思想。这些都需要家庭、学校、社会共同努力去完成。

    作为一个校长，也许我没有能力改变中国教育现状，但我和我的同事们还能“思考”和“呼吁”。我能坚持我的并被家长及社会认可的教育主张与思想，尽我所能做一些事情。

            在我校的网站“留言板”开设了“钱学森之问”专栏，请热心读者踊跃发表自己的观点，积极参与讨论，共同破解“钱学森之问”这一艰深命题。

      此致

敬礼！

                                                                                  南山学校校长：王展森

                                                                                   2010年4月1日