关于地理课堂设计的几点认识

2014年5月21日  星期三

学习内容：今天一大早，我们便乘车来到了浙江省东阳市吴宁一中。上午，听孙超群副校长的初中地理《太阳和月亮》观摩课以及惠州市河南岸中学赵森森老师的《地球的运动——地球的自转》交流课；中午听孙超群副校长的讲座：《把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息——谈谈地理课堂的教学设计与评价》。

学习总结：今天让我收获很多的是孙超群副校长的讲座《把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息——谈谈地理课堂的教学设计与评价》。孙超群老师的讲座，语言幽默风趣，很是吸引人，里面有些内容对我触动很大，我对他的一些观点很有认同感。主要在以下四个方面：

一、地理课堂教学的主体应该是学生，而不是老师。教学本来是教师和学生双主体的多边活动。教师应给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。客观地说，我们既要留给学生自主学习的时间，也要留给老师自我反思的时间。教师把课堂还给学生，让学生主动学习，让课堂真正成为探索知识的海洋。

二、让学生认识到学习知识的过程远比获取知识本身更为重要。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，更不在于向学生进行多大程度的规章约束。而是促进学生快乐而幸福地成长和发展，使他们感悟到获取知识的过程远比简单接受知识要快乐和幸福得多。所以，对科学知识的追求是过程的取向；我们更要重视课堂的学习过程，让课堂成为探索知识的欢乐的海洋。

三、关于课堂提问的思辨。我们的课堂教学问题应该来源于学生。课堂问题设计应遵循“从学生实际出发，以课程标准为依据”的原则。课堂提问要求指向明确，要有针对性；要求层次清晰，具有全面性；要求深度恰当，体现创新性；要求时机适宜，注重问题的生成性。教师在课堂提出的问题必须符合学生的实际认知水平；所提问题必须有利于发展学生的思维能力；有利于培养学生的科学素养。课堂教学过程中，教师应尽量少向学生提出“是什么？”、“是不是？”等之类的没有深度的低级问题。

四、“你对今天所学知识有怀疑吗？”我们所学的科学知识并非永恒不变的真理，通过不断的补充新知识、删除被实践证明是错误的旧知识来逐渐积累和发展科学知识；因此科学知识体系是开放的，是依靠研究成果来建立、充实和完善的。科学知识是科学研究的基础。即某些科学研究是建立在已有的科学知识的基础上，用现成的科学理论来验证一些新生事物。科学研究是科学知识的来源，在科学研究的过程中有可能产生新的科学知识。因此，在学习的过程中抱着怀疑的态度去“探索、论证、求真”是非常重要的。学习需要这种精神！

甲午年五月 于浙师大

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