“1213” 中学英语科组课改总结

一、指导思想

为了进一步提高我校的教学质量，提升课堂效率，结合南山教育的第二个三年计划，英语科响应学校号召，紧跟学校步伐，实行课程改革，改变过去的老师满堂灌，作业多而滥，，课堂管理不灵活的教学模式，培养学生“学会探究、学会合作、学会交流、学会展示、学会创新，学会做人等，极大地发展学生的思维能力、时间能力和创新能力，使学生的自信心和表达能力都得到提高。培养学生南山气质：阳光 、健美、沉稳、自信、能说会道、有感召力。

二、课改过程

英语课改经历了三个阶段

1）初期阶段：

宣传发动阶段，主要与学校同步，让老师明白课改的重要性及学校实行课改的决心，统一思想制定方案，接受培训。通过去东升、杜郎口学习，请进芦外师傅指导，观看其他课改成功学校的教学视频，大家一起探讨，谈感受，写反思，转变思想，响应改革。并结合南山实际，根据“1213”课堂模式的特点和英语学科特色，制定英语课型。

落实集体备课，完善英语课型。以年组为单位成立备课组，备课组成员积极参与讨论，发挥集体智慧，探索课改新路子。科组定期开展老师公开课，通过听课，说课，评课活动取长补短，积累经验，再通过集体讨论，完善英语课型。

落实小组建设：要求老师按照学部要求，与班主任沟通编排学生座位，以期基本能适应英语课堂教学。配合班主任训练学生坐、立、行、说、写等行为习惯。要求学生坐姿端正、矗立直行、行动快捷、声音洪亮、书写规范。培养小组成员的集体意识和集体荣誉感。

明确对子职责：教育对子之间要互帮互助，相互监督，共同进步。

学习相关制度：推进课改必须有制度约束，英语组根据学部的课堂教学评价制度、课程评价制度，组织教师学习，修改课堂模式，适应1213课堂模式。

2）课改实践阶段：

在课改实践阶段我们跟随学校经历了课改实验班，探路课先行，人人参与课改过关课。在此系列活动中我们带着质疑，带着一丝情绪，同时也有一丝吃螃蟹的兴奋，摸着石头过河。

在探索前行的过程中，我们遇到了一系列问题。不过在英语人的共同努力下得到解决。

首先是课型问题。英语课型经历了三次改进。最初我们根据外研版英语教材按一模块三个单元分为三课时，结果每次任务不能在一节课内完成，还忽略了英语听说练习，致使学生听说能力大幅下降，要求用英语表达的，学生就无法开口。课堂上过于强化学生为主，以至于有些老师课堂上一句话也没有，完全由学生自导自演。公开课评价，也无需对老师作评价，因为老师们给学生的任务都是英语知识点的讲解，而学生的讲解是根据参考资料，照本宣科，极其准确，学生无需质疑，教师无需点拨，也无需开口，所以也无从评价老师教学水平。大家认为如此课堂已经不是英语课堂，而是语文课堂，并且是小学四年级水平的语文课堂。学生考试成绩大幅下降，在考虑教学成果的条件下，我们老师不敢完全放手学生，造成课堂上老师的讲解还是占大半的时间，达不到学校要求的“1213”模式。为了不影响以后的中考成绩，也符合1213课堂模式，我们决定彻底改变英语课型，把一个模块分成八个课时，单元一和单元二各两课时，单元三为第五课时语法疏导课，第六课时为作文课，七八课时位单元测试和讲解课。单元一和单元二的第一课时注重单词、短语及重点句型的背诵和听说训练，单词背诵采用围读，轮读等方式进行，句子朗读人人必须开口，读多了，学生就有了语感，听力成绩就有了进步。第二课时只要是学生展示课，要求学生必须人人学会英语课堂用语，学生在展示课上必须用英语展示，知识点的展示，必须用具体英语句型表达出来，并用不同颜色的粉笔标识，使围学的学生一目了然，并且要求他们模仿例子造句。使学生在运用中学会知识点，这样就使死的知识点活了起来。12月份的课改现场会市教研员陈绍安亲临指导，我英语科组对1213课堂模式进行了进一步的探讨与提升，真正提高了课堂效率。

其次是小组建设。引导学生进行小组合作:如果小组建设做得好，这样的模式、是有利于学生各方面能力的提升的，但是很多情况下，小组合作流于形式，学生参与度不够，一部分同学积极参与，得到了锻炼,各项能力得到提升。但是一些同学对成长银行的分数毫不在意，课堂参与意识不强:部分同学又太看重成长银行加分，课堂上出现争风和小吵小闹现象，扰乱了课堂秩序。所以科组及时强调对学生进行课堂礼仪教育，使学生懂得谦让，小组竞争有礼有节。当然更重要的是老师课堂设计要精细、合理，提前预设各种情形，要有应急预案，这些都要在导学稿中体现出来，以确保课堂教学顺利实施。所以我们导学案的编写也是经过集体备课，几易其稿，然后送科组长审核，最后赴印的。

1213课堂还有一个看点就是围学。在课改前期，每次只要一围学，教室里一片噼里啪啦的桌椅碰撞声，让人很不舒服，经过一段时间的整顿，学生也做到了快、静、齐。并且也做到了该围学时才围学。

3)课改收获

经过一年多的探索与不断学习改进，我们的英语展示课得到了很大提升，表现在以下几个方面：

1）课前准备

大多数学生在老师的指导下能够自主去提前预习单词、词组、句子，展示前做好准备，不再是无准备的展示；

2）课堂展示

学生展示的形式多样；不再像初期被老师牵着鼻子走，学生的思维开阔，课堂上能够想到很多巩固单词、句子的游戏，基本上所有的学生都能参与到课堂，课堂气氛比以前活跃很多，而且课堂渐渐在由学生主导，老师只是在学生解决不了问题的时候做补充；

越来越多的学生展示重点把握到位，讲解变得大方、自信；在初期学生们不知道该怎样去讲解，不知道哪些是重点，胡乱地去参考一些教辅资料，所以讲解不透彻、不自信、不明晰，通过一年多的培训及指导，学生现在能够根据课本注解，语法重点去把握重点短语与句型，详略得当，讲解能力得到很大提升；

学生们积极参与课堂展示，课堂上质疑补充的越来越多；初期的时候学生们比较盲目，习惯了传统的接受知识，对于这种要求自己探索发现问题的课堂很不适应，针对这一问题，各班班主任付出了心思，想了一些策略，来激励学生质疑补充，效果明显，特别是八年级学生，从之前的“默默无闻”到现在“百家争鸣”，学生探索能力增强，学习热情高涨，也让我们老师更加放心地将课堂交给学生；就像付娟老师说的，把课堂交给学生，天天都有以外的惊喜，说明学生的可塑性和创新能力是很强的。我们要相信我们的学生。

三、课改难题

在课改实践中，我们一直有三个难以攻克的难题。

一是讲解员局限于优生，有待扩大范围

小组展示时，讲解的总是那么几个讲解员，其实我们也想多培养一些讲解员，但有些同学即使心里明白这个知识点，但叫他讲解的话，他害怕得话都说不出来，所以班上学生能力的发展参差不齐。口才好，善于表现的同学很乐意讲解，并且质疑，补充也很大胆，有些性格内向的同学仍然是被动吸收！

二是课堂展示的时间不够用。

英语上的一个语言知识点或者是语法知识，老师讲的话可以很快讲完，但让学生讲解，语言不精准，耗时太多，讲了半天，大部分学生还是雾里看花，不清不楚的。有时候像对部分学生“钻牛角尖”的质疑，讲解员也无能为力，并且有些“质疑”和“补充”是“无关痛痒”的，甚至是“画蛇添足”，这样便浪费很多宝贵的课堂时间。影响了教学进度。

三是学生分化严重。

小组建设有利于班级整体的管理。但分小组很难达到均衡，我们的学生缺少互相督促的自觉性，对子之间没有达到互帮的目的，这就使得很多时候我们的小组作用得不到发挥，部分学困生越来越差。以上三个难题就是我们今后努力的反向，也是我们想与各位同仁探讨的，请不吝赐教。

四、总结与祝福

 英语是语言学科，有它独到之处，所以建议学校能让我们英语课堂有其自身特色。

总之，随着社会的发展，课堂教学也不能一成不变。改则通，通则久。愿南山学校借课改东风，一举成名，享誉中华。

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