历史活动课的教学反思

本周我组织开展了一节活动课，内容是八年级历史下册《新中国走向世界舞台》。

活动目标

1.通过收集、选择、整理新中国外交领域的重大成就和共和国外交家的智慧与风采的图片、材料、实物和访谈录等，培养学生的想像思维能力和分析、概括、比较等抽象思维能力。

2.通过展示探究或体验过程和结果，认识新中国成立，结束了近代以来屈辱外交的历史，奉行独立自主的和平外交方针；感受中国国际地位的提高等；培养学生的体验历史发展变化、感悟历史发展真谛的能力和表达能力。

3.通过讲述或再现外交活动与斗争，认识国家强盛是开展外交斗争的坚实后盾；通过对外交领域外交家的风采和智慧的归纳和总结，体会外交活动的智慧和艺术，帮助学生树立正确的人生观和价值观，确立正确的奋斗目标。

4.通过展示新中国外交成就及原因分析，展望新中国未来外交的发展趋势，培养学生预测社会未来发展走向的能力。

5.通过合作探究、体验学习，培养学生的合作与协商、与人交往的能力。

活动程序

1.简介活动程序，明确活动内容：如选择主题探究式活动，其活动程序一般分为：确定探究主题→依据主题范围，收集相关材料（文字、图片、影视或实物等）→根据主题要求，整理收集的材料→运用材料，完成主题任务→反思探究过程，优化探究方法；如选择体验感悟式活动，其活动程序一般分为：选择典型场景→根据场景范围，收集有关材料（特别是影视材料和访问历史见证人等）→根据场景要求和收集的材料，设计再现场景的脚本→根据脚本，完成历史场景再现→反思体验过程，感悟历史真谛，优化体验方法。介绍活动主题和内容，具体见活动内容部分。

2.进行小组分配，明确主要职责：以自愿原则为基础，把全班学生分成若干小组，每组成员的特长要基本平衡；分组后确定组内成员责任，选举组长负责组内活动的协调与管理。

3.选择活动主题，分配活动任务：提出多种主题，供小组讨论选择，如新中国外交足迹、新旧中国外交两重天、新中国外交家风采与智慧、新中国外交大事年表、外交活动短剧等，根据小组选题，分配组员活动任务。

4.分头收集材料，教师适时调控：介绍典型材料的出处，如《新中国外交风云录》《新中国的外交》《建国五十年的外交成就》等历史书籍；《周恩来外交风云》《共和国外交风云录》等影视材料；重要网站，如外交部网站、人民日报社网站、人民教育出版社网站等。各组组员带着任务分头收集材料，教师调控、帮助学生解决收集材料过程中的困难。

5.完成活动任务，准备课堂展示：各组成员在组长的协调下，根据主题要求，分析、整理材料，完成活动任务，并制作课件，准备课堂展示活动成果。

6.展示活动成果，自主评价优劣：由学生做主持人，主持活动成果展示；各组代表在活动课上展示本组活动成果，介绍本组活动中的典型事迹；学生自主对各组活动成果和典型事迹进行评价。

7.总结活动过程，选出优秀组员：表扬活动中的典型事迹，肯定活动成果；总结活动过程，优化活动方法。

在这节活动课中，师生共同合作完成，并且用多媒体课件展示每一个环节，有声音，有图像，有综合效果，更有学生们的自主学习、直接体验、主动思考，以及通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。反思活动课的教学我有很深的体会。

我认为教师在组织活动课时，要注意培养学生形成“史由证来”的“求实”、“求真”精神，对学生的学习过程进行科学的引导，培养学生良好的问题意识和思维习惯。不能单纯追求热闹、流于形式，诸如激进式的“革命”，包办式的“研究”、陷阱式的“问题”、纯想像式的“讨论”是不可取的。教师在活动中要做到多鼓励学生。赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。要鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述，其中包括虽不成熟但却闪烁着创造性火花的一得之见。不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流共享教学民主的活动课堂。教师在活动中遵循学生主体性原则的同时，不能只着眼于部分学生的参与，而忽略了全员性。历史活动课必须考虑学生整体的兴趣爱好、实践能力等诸方面的因素。在设计活动主题时，应选择“大众化”的题材和形式，在活动中尽可能创设人人都能活动的机会。同时也要注意学生的个体差异和兴趣，尤其要注意调动性格内向的学生参与到教学活动中来，这对改变这些学生的学习态度乃至对他的一生发展都至关重要。

   我认为开展历史活动课更应遵循的原则有：主体性原则，活动课非常强调学生的“活动”，即学生的主动参与意识。在活动过程中，教师要在组织、指导、示范的同时给予学生充足的空间，充分尊重学生的主体地位，让学生能自主地选择活动计划和活动方法，自主地开展活动、参与活动过程，自主地发表自己的看法和展示活动成果。凡是学生能自己独立思考、操作、表达的，教师应该放手让他们去探索，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式；.兴趣性原则，兴趣是学习知识的向导，是学习的动力。因此，开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情；实践性原则，历史活动课要具有实践性、操作性，为学生学习历史提供具体的实践机会，使学习过程与社会实践过程融为一体，成为发挥其潜能的广阔天地。当然，教师需要在开展活动课的过程中给自己准确定位。教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围；活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路的指导、活动目的的指导、活动方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导；教师在活动课中还应担当起组织者的角色，提出活动任务，提供活动信息，同时做好学生活动的组织协调工作，促进学生之间的相互交流、合作；教师在活动课中还应重视对学生情感态度、价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。

总之，历史活动课，开设起来很不好操作，若准备不充分，或方法不当，不仅降低了学生的学习兴趣，老师也觉得没多少意思。只有结合学生特点，注重趣味性，才能具有吸引力和生命力。尤其值得一提的是，在活动课教学中，教师不再是学生知识的唯一来源，学生有了自己独立的空间，教师要转变角色，充分发挥主导作用。可以找一些同学感兴趣的话题，引导学生去研究、探讨，与学生共同交流、研讨，做学生知识的引路人。让他们在研究历史的过程中感悟历史的豪情与魅力，增强他们学习的信心与乐趣，提高学识修养，健全人格。这样，活动课才真正具有“活动”的价值。事实证明，丰富多彩、生动活泼的历史活动课开设，不但为学生提供了展示自我的机会，而且给学生学习生活增添轻松、愉快的氛围，极大的调动了他们的学习积极性，提高了他们的综合素质，为学生形成自主、合作、探究的学习习惯奠定了良好的基础。作为教师，只有提高自己的学科专业素养和教育专业素养，遵循开展活动课的原则，开动脑筋，设计丰富多彩的教学活动形式，才能让学生的创新思维活跃起来，活动课才会焕发出生命力。