参加名师教研活动感受名师教学风采

作者:余从周 时间:2018-11-14 浏览量:253

                                 ——参加名师教研活动收获

 2018年11月1日,名思教研在广东深圳举行了“创新与超越:核心素养下的课堂转型和课堂开发”的观摩研讨活动。南山学校小学部余从周和廖友龙两位老师参加了此次活动。

 第一部分:活动安排。

 第二部分:名师课堂精彩课例分享。

 吴正宪老师课例:《解决问题------(归一问题)》

 一、问题从学生中来

 1.问题解决是数学学习的核心。本节课通过具体的生活情景,引导儿童发现数学问题,进而解决生活中的数学问题,培育儿童从生活中的问题,抽象出数学问题的能力,提高解决实际问题的能力。

 2.在解决问题的具体过程中,引导儿童借助“单价、数量、总价”及“速度、时间、路程”的模型,进一步理解应用数学模型解决问题。体会“1份量”与“多份量”之间的关系,深刻理解数量关系。同时体会问题解决的价值,了解生活需要应用模型解决问题,从而引发学习的兴趣和探索的需求。

 俞正强老师:课例《植树问题》

 一、找准了问题的靶心

 植树问题的关键不是背公式,而是理解“点”与“段”之间的关系。

 二、精准施策

 在厘清点与段的区别后,根据学生提出的问题顺势进行辩析。借助图示,小组讨论、交流,把点与段的关系厘清,从而打通了段与点、间隔长与总长的关系。

 三、拓展延伸自然生成

先学基本法,再学变式,在解决问题的过程中产生思维的碰撞,在质疑中找出问题的根源,在新学的知识进行拓展延伸,找到“不变中有变”的解题策略,顺利打通了知识的脉络,融会贯通,明理通理。

 罗鸣亮老师:课例《真分数与假分数》+说课

 一、重视暴露学生真实的问题

 二、重视让学生讲道理

 三、重视经验迁移,形成能力

 体会:

 1.教师要在课堂上处理好4个矛盾:

 A实物展示与动画投影的矛盾,要注重课堂的生成,多用课堂的即时生成作为有效展示;

 B教师讲解的标砖答案的1与学生生成的多元答案的多的矛盾,老师要高效用好巡视的时间,找到课堂上学生的多元化生成,不要之重标准答案;

 C是与否的矛盾,是吗?对吗?与我没懂,我不会。要更多地关注后者,激发学生的学习主动性和思考的方向。

 D变T与变S的矛盾,要更多关注师生的、生生的活动,而不只是老师的活动。

 2.如何说课?

 说课说什么?

 A说教学内容(教什么)说清楚本课的知识点,知识结构,理出本课的目标;重难点等个性化的说一下即可。

 B说清楚教学过程(怎么教)创设了什么教学情景;设计了几个核心问题;对这些问题解决要细腻化,要有处理的细节说明(重点刻画)

 C说教学理念(为什么这样教)上是这样上,说却那样说,两张皮,不可。理念的东西深了浅了,说不准确,少说为妙。建议说说整体的设计意图。

 3.教师对课堂的调控

 课前:时间有多,如何与学生沟通?可以游戏、可以看搞笑小视频、可以谈与本课有关的小话题。

 课中:老师高效用好巡视的时间,对课堂学生的生成信息进行有典型的多元化的收集和使用,老师対展示的对象,战士的方式等要合理规划。不要只局限于老师的标准答案,要解决好老师的标准答案的“1”与学生课堂生成的多元答案的“多”的关系。

 课后:结束课时,有3种情况,时间有超,怎么办?时间有少怎么办?要有相应的策划与对策?

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