参加名师教研活动感受名师教学风采
作者：余从周 时间：2018-11-14 浏览量：10877——参加名师教研活动收获
2018年11月1日，名思教研在广东深圳举行了“创新与超越：核心素养下的课堂转型和课堂开发”的观摩研讨活动。南山学校小学部余从周和廖友龙两位老师参加了此次活动。
第一部分：活动安排。
第二部分：名师课堂精彩课例分享。
吴正宪老师课例：《解决问题------（归一问题）》
一、问题从学生中来
1.问题解决是数学学习的核心。本节课通过具体的生活情景，引导儿童发现数学问题，进而解决生活中的数学问题，培育儿童从生活中的问题，抽象出数学问题的能力，提高解决实际问题的能力。
2.在解决问题的具体过程中，引导儿童借助“单价、数量、总价”及“速度、时间、路程”的模型，进一步理解应用数学模型解决问题。体会“1份量”与“多份量”之间的关系，深刻理解数量关系。同时体会问题解决的价值，了解生活需要应用模型解决问题，从而引发学习的兴趣和探索的需求。
俞正强老师：课例《植树问题》
一、找准了问题的靶心
植树问题的关键不是背公式，而是理解“点”与“段”之间的关系。
二、精准施策
在厘清点与段的区别后，根据学生提出的问题顺势进行辩析。借助图示，小组讨论、交流，把点与段的关系厘清，从而打通了段与点、间隔长与总长的关系。
三、拓展延伸自然生成
先学基本法，再学变式，在解决问题的过程中产生思维的碰撞，在质疑中找出问题的根源，在新学的知识进行拓展延伸，找到“不变中有变”的解题策略，顺利打通了知识的脉络，融会贯通，明理通理。
罗鸣亮老师：课例《真分数与假分数》+说课
一、重视暴露学生真实的问题
二、重视让学生讲道理
三、重视经验迁移，形成能力
体会:
1.教师要在课堂上处理好4个矛盾：
A实物展示与动画投影的矛盾，要注重课堂的生成，多用课堂的即时生成作为有效展示；
B教师讲解的标砖答案的1与学生生成的多元答案的多的矛盾，老师要高效用好巡视的时间，找到课堂上学生的多元化生成，不要之重标准答案；
C是与否的矛盾，是吗？对吗？与我没懂，我不会。要更多地关注后者，激发学生的学习主动性和思考的方向。
D变T与变S的矛盾，要更多关注师生的、生生的活动，而不只是老师的活动。
2.如何说课？
说课说什么？
A说教学内容（教什么）说清楚本课的知识点，知识结构，理出本课的目标；重难点等个性化的说一下即可。
B说清楚教学过程（怎么教）创设了什么教学情景；设计了几个核心问题；对这些问题解决要细腻化，要有处理的细节说明（重点刻画）
C说教学理念（为什么这样教）上是这样上，说却那样说，两张皮，不可。理念的东西深了浅了，说不准确，少说为妙。建议说说整体的设计意图。
3.教师对课堂的调控
课前：时间有多，如何与学生沟通？可以游戏、可以看搞笑小视频、可以谈与本课有关的小话题。
课中：老师高效用好巡视的时间，对课堂学生的生成信息进行有典型的多元化的收集和使用，老师対展示的对象，战士的方式等要合理规划。不要只局限于老师的标准答案，要解决好老师的标准答案的“1”与学生课堂生成的多元答案的“多”的关系。
课后：结束课时，有3种情况，时间有超，怎么办？时间有少怎么办？要有相应的策划与对策？