上好英语展示课的小窍门

在“2355”的新课改教学模式实践中，展示作为课堂 学习中学生活动的重要环节，是学生个体和小组合作学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈。在课堂中，教师是引领 者、合作者，学生是学习的主体，贯穿于整节课堂的始终，组织引导学生自主合作探究学习，组织学生展示自己的学习和探究成果，并做好适当的评价。让初中英语 课堂活起来，使全体学生都能够动口，动手，动脑，更好的完成展示的学习内容，使课堂更高效。教师在课堂上创设条件满足学生的展示欲，是激发学习兴趣、唤醒学生生命潜能的最好方法。教师在课堂上创设条件，满足学生的展示欲，是激发学习兴趣、唤醒学生生命潜能的最好方法。传统教学模式下，教师主导课堂，教师可以根据课堂上学生的知识掌握情况可以灵活控制教学中每一个环节的训练时间，也可以适时增减一些教学任务。新模式下，学生是课堂的主体，课堂也由他们来主导。然而学生不像经验丰富的老师能够灵活调控教学内容，而且绝大多数学生的讲解能力也不能与教师相比，故而导致少数学生得到了表现的机会和锻炼，其他学生却并未真正掌握知识。那么如何才能真正体现展示课的高效呢？

一 设计好导学稿。

导学案是引导学生开展小组合作学习的方案，因此，设计导学案必须以小组合作学习的规律为准绳。要充分了解学生的实际情况，根据学生的实际水平和教学目标确定自学的难度和自学时的思维跨度。要让学生通过自学或两人小组的初步研讨就能大致掌握自学内容，同时要提高学生自学的积极性。学生的自学往往以解决问题为主要目标，将学习内容问题化能有效集中和提炼学习内容，使学生的自学任务明确，成就感强。问题的设计要围绕教学目标和重点、难点展开，更要注意适合本校、本班学生的水平和特点。比如，学生基础较差，就将一个较大的问题分解为有层次和难度梯度的几个小问题，为学生自学多设几个台阶。将自学内容生活化、趣味化能激发学生学习的兴趣，提高自学的自觉性和积极性

二 细化展示内容

在实践中，我们发现展示环节有耗时多、展示内容少、浪费时间的现象。我们觉得，学生自学要全面，但展示可以不必面面俱到，各小组可以在学生自学和小组合作研究的基础上展示不同的内容。这样既节省了时间，又增强了各小组的责任感，因为他们觉得这一内容只有我们小组在展示，我们就必须展示好，好让全班同学较好的掌握本部分内容。同时展示不同的内容还能促进小组之间的相互质疑和交流，加深了对学习内容的理解。但各组展示的内容必须细化。如：让学生展示现在进行时态的用法，我们可以把这个内容分成六块1，现在进行时态肯定句的用法；2.现在进行时态否定句的用法；3.现在进行时态的一般疑问；4.现在进行时态的特殊疑问句；5.现在进行时态的标志词 ；6.现在进行时态与一般现在时态的区别.每一块分给每一组，这样学生就能很快地把握本组展示的重点。

三 充分发挥小组的作用

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论的问题的掌握情况以及组员展示课上任务的分工，如；谁主讲？谁板书......

四 教师展示前的指导

小组长要在展示前要把小组课堂展示的讨论结果告知老师以便老师在成果展示前进行指导。教师指导时，要根据上课内容的具体情况和学生地特点以及自身的经验来预测展示的 时间和效果并给出合理的建议，让学生选择出最恰当的展示方式，展示方式可以是板演、谈话、动作、表述、分析、归纳、图表、媒介等等，而不是只关注展示的结果，忽略了学生展示的过程，因为在整个学习活动活动中，学习展示的过程比结果更重要。在此以前我们的老师采用的都是传统的教学模式，我们的学生从来没有经历过这样的课堂，对于于初中的学生，老师的指导是必不可少的，有了老师的指导，学生既得到了锻炼，课堂也能更加高效。

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