甘当无名英雄－谈初三科任老师与班主任的默契配合

“师也者，教之以事喻之诸德也”，这就说明了教书育人是每一个老师的天职。因此。全民德育，科任老师参与班级管理也是理所当然的事。但是，在初三阶段，由于班主任事务更繁杂，学生面临更大的压力，出现种种问题，更需要关心、帮助；尤其是中下层次的学生，大都由于科目的偏差而有不同方面的焦虑。因此，科任老师更要积极配合班主任参与学生的心理辅导，提供更有效的帮助。笔者希望通过三个案例谈谈初三科任老师如何配合班主任工作。

案例一：

男生A好出风头，为人冲动，爱讲“义气”，经常做事不顾后果。女生B是A 的女朋友，她与女生C在科代工作中发生矛盾而感到当众丢脸。A 认为男孩子要保护自己的女朋友，一天放学后随便和朋友说“我想警告C，好让她不要欺负B。”结果，没过几天，那些朋友口头警告C，威胁她不要招惹B，C的父母报警了。记得那两天我坐在办公室，看到A频繁地被级长“召唤”，凭借多年的工作经验，我知道孩子一定犯事了，但由于自己不是班主任，只能零碎地知道皮毛，从级长和班主任们的神情里感到调查事情的棘手。

我与A住得近，经常和A一起放学，无所不谈。也常在路上碰到他的家长，因此对A有比较全面的了解。借和A放学闲聊的机会，我直接问A：“这两天老见级长，你犯什么事了？”他老实地把整件事情告诉我，并强调他只是跟朋友说说而已，没料到事情的结果竟然如此，感到很后悔，但又不愿意承担责任，所以还在和级长周旋，希望能躲过去。我把A从初二带到初三，孩子天资聪颖，进入初三学习后，孩子真的有考重点高中的愿望，各方面都有了一定进步。在孩子刚上正轨的时候，行为上出现反复也很正常，但如果因此受到沉重打击而把孩子推回迷途，这不是教育的目的，也可能把一棵好苗子毁了。“你就是意气用事，初三这个时候犯错，找死！”我用惯常的语气跟他说。“我也不想，我随便说说而已，没想到事情闹得这么大？ 哎！”他满脸无奈和懊悔。“告诉你老爸，准把他气死！”“所以还不知道怎么告诉他。”我太了解他了，孩子虽然爱惹事，但爸爸的爱经常让孩子一做错事就有负罪感。“C报警了，现在级长、班主任还有权利跟你谈，证明你还有机会，你不合作，万一级长把事情交回学校和派出所，我看至少你也捞个什么学校处分，甚至留下案底，按时间推算，到你毕业的时候考察期没满，难以撤消处分。” 我来了一招虚张声势。“那怎么办？”他急了。“你马上回家把事情的真相告诉你爸。”

我回家不久，就接到孩子爸爸的来电。说真的，孩子的爸爸在教育孩子方面还算挺花心思的，只是有时过于宠孩子。我给孩子的爸爸几个建议：1、教育孩子吸取教训，保证决不能再犯错误是原则和前提；2、家长鼓励孩子向级长如实交代有关情况，承认错误，表示悔改；3、家长主动与校方合作，并与自己的孩子一起向学生C和她的家长道歉，请求对方的原谅和学校的宽大处理。孩子爸爸觉得我的建议比较客观，真正替孩子着想，第二天便与孩子一起找级长…… 后来的事情我没有进一步的插手。只是A告诉我C把案给撤消了，受到年级处分，一味地感激学校对他的宽大处理，决心以好的表现争取年级早些撤消处分。还甩了女朋友，专心学习，中考考上了重点高中。

每一位科任老师都应该象班主任一样，尽可能地了解学生，关怀学生，这是协助本案解决的关键。正由于我和学生相处融洽，学生信任我，才能把事情全盘托出；正因为我了解学生的个性，家长的情况，才能对父子俩引导到位；正因为我关怀学生，从学生利益出发，父子俩才能对我“言听计从”。另外，作为科任老师，对于年级的事情，要做到事事关心，但又切忌关心过度，力求恰如其分。 所谓旁观者清，却从不袖手旁观，巧作“嫁衣裳”。

案例二：

某女生一直在进行特长培训，“一模”前才回校复习文化课，已错过第一轮的复习。满腔热情的我主动给该女同学传授特长生的复习应考方法，帮助她尽快完成物理复习。不料却招到心高气傲的她的猛攻“……我的专业考试已顺利通过，文化课才需要三四百分，我会拿不到？你还是别烦我！”我气冲冲地向她的班主任反映情况，她的班主任笑了：“你今天已经不是第一个找她的科任老师，凯旋而归的她一下子被这么多老师指点，也真的有点烦，放过她吧。让她冷静下来我跟她谈谈。”不愧是一位善解人意的班主任，既然班主任比我更全面了解孩子的情况，我想我还是把事情交给班主任。结果，在班主任和孩子详谈后，她的学习态度确实有所改观，在中考考中文化课成绩超了重点线。

由于班主任工作的特殊性，在班级管理中，班主任在总体协调方面是科任老师无可替代的，而全面协调工作的好坏直接影响着初三工作的成败。所以科任老师切莫“越俎代庖”，喧宾夺主。在初三冲刺阶段，学生经常感到困惑，遇到难题，老师及时发现问题，科任老师和班主任默契配合，互相协调，及时调整，以达到教育孩子的最佳效果。总之，科任老师需要班主任，班主任需要科任老师。

案例三：

某男生是物理高手，因此同学们称他“大佬”，初二在校外一些科技比赛中获奖，理所当然地成为初三物理的培尖对象。可“大佬”对我说“老师，我想多把精力放在语文上。”“大佬” 平常因语文成绩拖后腿而总分提不上去，进入初三后，一直没重视语文，在“一模”中语文才只有六十四分。如今他茅塞顿开，能懂得科目平衡对中考的重要性，这是老师一直期盼的。作为他的物理老师，我当众表扬他“非常好！你语文方面的上升空间很大，值得你投资精力和时间。希望每一个同学都懂得5-1=0，找准自己的突破口，不断进步！”我还就他实际情况跟他提出一些充分利用物理课堂时间，改进物理考试策略的建议。“大佬”中考语文考了92分，英语只考了84分，人人都说他的物理考差了。但这是孩子的选择，更是大局的需要，而作为科任老师的我只是服从了这种选择与需要。“一切为了孩子，为了孩子的一切。”这是教育的宗旨，每一位老师都应服务于这个宗旨。

每个老师都希望孩子能读好自己所教的科目，但对于一般的孩子而言，尤其是我们中等层次的学生，一般都在某些科目上存在“瘸腿”的现象，孩子的精力很有限，由于中考带来的各方面压力也大，如果老师不顾孩子的需要片面地追求自我成功，人人抢时间，抢尖子，为我独专所造成的恶果不仅是可怜的孩子无法承载的负荷——身心疲乏，还会导致初三年级教学全盘的失败——颗粒无收。系统论认为：组成系统的诸元素之间关系的协调状况对整个系统功能的形成和发挥具有重要的促进或阻碍作用。这就要求每位教师注意对班级的教育要与其他教师相协调，各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。因此，每位老师都应该有整体观、全局观。

在初三工作中，科任老师和班主任是“同一战壕里的战友”， 有着共同的目标，应该具有班主任一样的责任心和爱心，不要计较个人得失，才能共同收获甜美的硕果。

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