如何编写“1213”教学模式导学稿？

本学期，我校在王校长的领导下进行了一场轰轰烈烈的教学模式大改革运动。其实质就是进一步落实和深化“1213”自主高效教学模式的改革活动。“1213”教学模式是一种以学生自主学习、自我展示、自练自测为学习主体，以教师的引导、点拨、评讲为辅导的自主高效教学模式。该课堂教学模式得以顺利进行的重要前提是学生必须在课前做好充分的预习。而让学生能够做好充分预习等课前准备工作的关键是教师必须事先为学生精心编写一份符合学生实际并切实可行的导学稿。

一、什么是导学稿？

导学稿是以学生的自主、合作为主要学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、活动化的师生共用文本。它是教师“导”和学生“学”的脚本。它既是教师的备课，又是学生的预习以及书面作业和辅导资料。导学稿实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读，导听，导思，导做"的作用。

二、导学稿的作用

运用导学稿教学，给学生的课前预习等准备工作提供了一个重要的学习依据，帮助学生课前了解了课堂教学的各个环节，让学生做到胸中有数，使课堂教学能够做到有的放矢。这种教学方法注重学生学习能力的培养，引导学生主动学习，有助于学生良好学习习惯的形成，可以提高学习效率，有利于自学能力的培养，不仅可以促进教学质量的进一步提高，而且对学生将来长远的发展具有重要意义。在新世纪的教学环境下，运用导学稿教学能起到非常重要的作用。因此，教师针对教材和学生精心编写导学稿，就显得尤为重要了。

三、编写导学稿的内容与程序

1、“导学稿”的基本内容构成

“导学稿”内容的基本构成为：稿头内容、教学目标及教学重点和难点、课前预习导学、课堂教学研讨、课内堂堂清练习、课后教学心得、学后学习心得。

（1）、稿头内容：“导学稿”的稿头包含有学科、章节、课题、课型、执笔者、审核者、讲学时间、学生姓名、班级等内容。

（2）、教学目标及教学重点和难点：教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等。教学重点和难点是指本章节的重要内容及学生难以理解和掌握的内容。

（3）、课前预习导学：预习导学的目的是“导兴趣”。以学生自学发现问题为出发点，指导并要求学生课前查找、整理与本课有关的知识，便于学生了解教材并初步熟悉教学要求的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，以便在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，要使教材内容问题化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性,要能激发学生学习的欲望。预习、导学在量上要适当，学习基础不同的学生应有不同的要求，防止“一刀切”现象，单科预习时间原则上不超过15分钟。

（4）、课堂教学研讨：即课堂教学环节的设计。在学生预习内容的基础上设计好教学环节，设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。每个环节应设计研讨内容、方法、步骤，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

（5）、课内堂堂清练习：从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的需要进行针对性训练，并且能够体现教学重点，做到精选、精练。训练内容应包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。学生完成时间不能超过10分钟。

（6）、课后教学心得：教学心得是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和得失，利于教学水平的不断提高。教师要认真撰写教学心得，便于下次集体备课时交流。

（7）、学后学习心得：学生通过学习心得，思考学习过程，总结本课学习的规律和方法，以便日后学习中再接再厉、引以为戒。教师对此要严格要求认真检查。

2、“导学稿”的撰写程序

“导学稿”按“提前主备，集体研讨，优化定案”三个步骤来撰写。

（1）、提前主备：主备教师在集体研讨的基础上撰写导学稿，并提前一周将草稿交备课组长初审。

（2）、集体研讨：备课组长初审后，发给全组教师审阅，以便提出修改意见；经备课组集体备课，探讨修改、充实完善。

（3）、优化定案：主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交备课组长审定，签字后交文印室以备印发，文印室至少提前一天交任课老师使用。（以给学生发稿时间为准）

四、通过实际运用来检验和修改、补充导学稿

课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的关键所在；同时，也是检验导学稿优劣的重要方法。因此，任课教师在上课前都要进行二次备课，即认真研习导学稿，查阅学生的预习内容，分析学生的完成情况,以导学稿为“蓝本”优化自己的教学过程和细节。上课时要以“导学稿”为准绳，优化自己的课堂教学，努力做到“七放手”：教材放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

通过课堂教学，在实践中去发现导学稿的优点、缺点与不足，对不妥的地方加以修改，对不足之处加以补充；从而，更进一步地完善和优化导学稿，并写下教学心得，以便更好地为教育教学服务。最终提高我们的教学质量，以取得优异的教学成绩。

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