一学期来对“1213”教学模式的切身体会和感受

一学期来，在学部领导的正确指导下，在兄弟学校老师的传经送保下，在中学部各位老师的相互交流下，在数学科组全体老师的共同切磋下，经过一个学期的摸索、学习、交流、实践、总结，本人对“1213”教学模式的确有了很深刻的感受，并且从中体会颇多，收获不少，也逐步从烦恼、反感的阴影中走出来了，同时更享受到了这一过程的欣慰，下面是本人真实的几点感受吧。

一、让学生做主人唱主角，老师打下手当配角。

  “1213”模式的改革使学生的学习，真正由“要我学”变成了“我要学”；个人单干变成了合作学习；不动脑筋变成了善于思考；学习由被动变成了主动；学生真正成为了学习的主人。之前，我一直在想，在所有的学科中，英语这一科学生怎么样去自学？老师不带读、不讲解，学生怎么学呢？但当我在汇报课中分别听了701班和705班两节课后，使我大开眼界；开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习相互学习的时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥得漓淋尽致，完成得尽善尽美。比如我听的两节英语课，张敏老师和闻昊老师开始上课时，展示了本节课的学习目标后，学生就开始互相学习生词，分对子、分组进行对话，接着进行表演，之后分组讨论本节课的知识点、难点等，最后学生积极地进行展示、补充、追问。学生在展示的过程中，声音洪亮，解释得很清楚，快下课的2——3分钟，老师还作了一个小结，对学生出现的问题作了简单纠正。这样学生学得积极、主动，轻松，如果每节课都这样坚持下去，学生对知识的掌握应该比老师满堂灌更牢固，自己想学习的欲望应该比老师逼着学生学习要强。

二、有限的学习资料得到充分利用

    我发现自从实行“1213”模式一来，705班就有好多学生自行去书店买了数学参考资料，有一部学生有1-2本数学学习资料，有相同的，也有不同的，他们有很多学生提前问我：老师明天是上什么课？我就好奇的问他们，他们才告诉我的，组与组之间在比赛看谁预习得最好，于是他们自行购买数学参考资料并提前去查看资料，并在上面都画上了很多记号，做好预习笔记，以备在课堂上更好的展示，听了后我感到很欣慰，因为这样既促进了学生独立学习、提前预习的好习惯，又培养了学生合作交流的团队精神。老师讲课时，这些学生学习格外自觉，回答问题也非常积极完整，有的学生资料还让其他同学互相借阅，并把重要的内容记到自己的资料上。这样大大地提高了资料的使用效率，更培养了学生独立学习和提前预习的好习惯 。

三、学生分小组合作学习，有效地缩小了学生间的差异

分小组学习，由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组六到八个学生，而且各科成绩好坏搭配，对子之间相邻或相对而坐，人员固定，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分和德育量化分，分数高的为优胜者。这样有效地缩小了尖子生与学困生之间的差距，充分调动了学生学习的积极性。培养了学生口才、语言表达能力、逻辑推理能力、板书展示书写能力，同时老师给予了学生充分的自由，并且及时给予表扬和鼓励和加分，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心；给学生一个施展才华的平台，促使学生主动学习，刻苦钻研，大大提高了课堂的学习效果。

四、学生自主学习给老师带来更大压力

刚开始部分老师认为，学生在课堂上自主、积极学习，老师很轻松、很悠闲。经过一段时间的实践发现，恰恰相反，这种教学模式，不仅需要教师备好课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，也就是说工作强度更大，压力更重。因为，每班几十个学生，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，碰到难题时可能还会成为学生的“俘虏”。

比方语文学科，有的文章涉及的知识面非常广，学生不仅掌握了课本的知识要求，比如时代背景、作者简介，有的同学还会查阅和课本想关联的知识，如果老师准备不充分，也可能学生向老师提出相关的问题，但老师从未见过这样的内容，很有可能被问得措手不及。再说数学课，一题多解是常见的事，也有可能学生的解题方法，老师不但没想到，而且刚开始还理解不了。这会使老师非常尴尬。

总而言之，“1213”教学模式真正实现了学生主动参与、合作探究，学生人人互动，正如有的学生所讲：“参与就有快乐，自信就能成功”，“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就要做到，坚持培养学生良好的学习习惯，激发点燃学生对学习的热情。

南山学校“1213”教学模式的推行，是顺应时代的需要，更是为学生在高中、大学自主学习打下了一个良好的基础。我们要在现有基础上不断完善不断总结，不断反思，愿南山早日成为惠州市教学改革的先锋模范，教改成为学校的一道靓丽的风景。

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