南山教学模式解读

从04年文校长主张的杜郎口教学模式，到邱校长主张实施的杨思教学模式，到王校长主张的自主教学模式，我们不断探索适合南山学校学生特色的教学模式。传统的教学模式重知识传授，忽视了学生在学习过程中的态度、情感、兴趣，忽视了培养学生的创新精神和质疑能力。久而久之，学生的思维被禁锢，学生自主思考的权利被剥夺，学习的兴趣丧失了，更重要的是泯灭了学生的创新精神，抹杀了学生的自主、合作、探究能力。针对传统课堂效率低、学生厌学、学生不重视的弊端，我校在教学实践中逐步探索构建了以“转变学生的学习方式”为核心、以导学案为依托、符合历史学科特色的南山高效课堂”教学模式。

一、南山自主高效课堂的内涵及运用

南山自主高效课堂教学法就是坚持以学生为本的原则，培养具有终身学习能力的人、打造活力四射的课堂风景而实施的一项教学实践。该模式是一种充分体现教师在课堂的组织者、管理者的作用，充分体现学生合作学习、探究学习，充分引进竞争机制的一种崭新教学模式。教师是课堂模式的引导者，作用是引导学生“自主学习、自主合作、自主展示、自主反馈矫正”，充分使竞争机制有效运用。本教学模式的主要环节，它包括“课前读书；情境导入，展示目标；自主学习，整体感悟；分组讨论，合作探究；展示点评，归纳提升；知识建构，当堂训练；课堂结账”七个环环相扣的环节。这一模式在各科教学中的通用的几个环节具体介绍如下：

第一环节：小组竞赛复习上课已学内容。本环节的目的是检查学生的复习情况，帮助学生把握重点知识。通过抽取学生学号的方式提问，对答的好的小组予以加分。

第二环节：情境导入，展示目标。采用各种教学媒体创设出恰当的教学情境，导入新课。情境的设计要简洁、灵活、巧妙，紧扣学生心弦，激发学生的学习兴趣。导入新课后，以恰当的方式展示教学目标，引导学生分析教学目标，通过分析使学生明确本节课的重点、难点、疑惑点以及在中考种出现的可能和重要性。

第三环节：自主学习，夯实基础。学生要做到：对照学案进行自主学习，重点完成学案中的自主学习题，并找出疑难问题，然后在小组内交流；各小组的组内成员采用轮流提问题的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考、讨论，答案由小组成员互相补充并达成共识；最后各小组把组内不能解决的问题由记录员做好记录（或写在黑板上），以便在组际交流时解决这些问题。教师在本环节要做的是：一是在学习新课前，向学生提出学习要求，为学生的学习指明方向；二是在学生自主学习的过程中，深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导，对个别疑难问题适时点拨；三是在学生合作交流的基础上质疑。若有，请其他小组帮助解决；若无，教师设疑，点拨补充。在此环节中，通过小组合作能完成的问题，老师基本不讲，老师主要负责不断的发现各组的优点和不足，充分调动竞争机制的作用。  

第四环节：分组讨论，合作探究。在掌握了基础知识的前提下各小组讨论交流，要求人人都要发言，讨论的结果由小组长做好记录并选出中心发言人。教师观察、倾听学生的交流，对交流的过程进行指导；同时收集学生在学习中出现的闪光点和呈现的问题，为展示时的指导点拨作准备。小组内对导学案中的题目形成统一认识后，可进行全班集体展示。教师视学生的掌握情况给课堂增加视频等课外学习资料突破重点难点，本环节教师还是注重竞争机制的引进，激发学生不断思考和探索，激励学生为本组荣誉认真思考。  

第五环节：展示点评，归纳提升。在这一环节中，课堂的“主角”依然是学生，他们可以充分地展示、张扬自己，争相发表自己的观点。在这里，教师真正成为“导师”，是学生构建知识的引路人。课堂上，老师更多的时候是在了解、倾听，同时注意点评、归纳、提升。对学生一方面用分数来评价，更多的时候是用语言对学生的发言给予肯定、鼓励和表扬，这样更容易调动学生的积极性。让课堂“活”起来、让学生“活力四射”在这一环节得到了充分体现。本环节还有一个亮点，就是师生间、对子间、组与组之间相互质疑问难的学习习惯得到好的培养。课堂上学生敢于大胆质疑问难，虽然有些学生的质疑问难是幼稚可笑的、低层次的、低水平的。教师在课堂上有效指导学生质疑问难，经过反复训练，就能提高学生质疑问难的效果。

第六环节：知识建构，当堂训练。学习完相关内容后，教师引导学生结合学习目标对所学的知识进行知识建构，引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点、突破难点。同时，教师要选取学生知识构建中的典型代表作及时展示，引导学生形成规范。最后完成拓展练习。测试的题目要新颖灵活、难易适度。在学生自练的基础上，让其互批、互改，自主反馈矫正，对其中出现的代表性问题，通过组际、组内互评等手段来解决。以小组为单位对学生的课堂表现做出捆绑性评价，再一次体现竞争机制在每个环节种的应用。

第七环节：课堂结账。课堂结账是指点评本节课中个人及小组的表现，每个小组的得分情况。每学完一单元，对表现最优异的小组予以表彰和奖励。

二、实施南山自主高效课堂保障措施

第一，设计分层级的导学案。新课改下的导学案集“教”、“学”、“练”三位于一体，着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性。针对这一实际情况，设计的学案必须做到“三有”，即有学习目标、有自主学习内容、有随堂的检测。“自主学习内容”的设计要包含两个层次：一是基础自探题，内容主要是一些历史基础知识和基本技能，形式要求灵活多样，避免纯粹的填空形式，要使知识问题化、问题层次化；二是能力提升题（需要互助才能解决，一般1-2个），合作探究的题目要切合学生的实际，有一定的讨论价值，能激发起学生合作探究的欲望。我们每学期整理一次堂堂清导学案。

第二，科学组建学习管理小组。一是易质分组。在全面了解学生的基础上，将全班学生按学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。二是明确分工。小组内设小组长、记录员、检查员、发言人各一名，分工之前让学生明确各岗位的任务，采取自荐、推荐相结合的方式，同学表决确定职务人选。三是规则建设。

第三，建立合理的多样化的竞争机制。一是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法等方面的竞争，使学生认识到合作学习的价值和意义，更加关注合作学习的过程；二是重视小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，通过组内自评、小组互评、教师评价等形式评选出优秀学习小组和个人，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。

概括起来讲，在这种教学模式下，不管是学困生还是优等生，每一个学生在课堂的每一分钟都能高度紧张起来，每一个学生都能积极主动地参与到学习中来，每一个环节都能按时完成本环节的教学任务，每个学生都敢于大胆地询问同学和老师，大方地陈述自己的见解。他们变得喜欢学习、愿意帮助别人；他们提高了学习能力，增进了同学友谊；他们学会了合作，实现了互助共赢，教师也在这种教学模式中时刻体验着教书育人的快乐。

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